孩子的任何行为都会找到与之匹配的原因。孩子在幼儿园不愿意上厕所的原因是什么？
孩子的任何行为都会找到与之匹配的原因。孩子在幼儿园不愿意上厕所的原因是什么？
当孩子来到世上，从落地的第一刻到开始接受人类社会的教育，他会逐渐从“生物人”转变为“社会人”。孩子们，这个词在大人眼里没有分量，但对每个人来说却是必经的过程。孩子的世界充满了幻想和快乐，让成年人难以领会。一个小小的举动在大人看来可能无关紧要，但它却影响着孩子的行为。
现象一：我女儿在幼儿园不愿意大便，一直憋着，回家后就正常了。有时候因为某种原因，她会按捺不住，便便拉到了裤子里。如果我和她在一起，她也可以上厕所。但孩子在幼儿园就是不想拉屎，真是让人头疼。
现象B：我儿子也是这样。他宁愿在外面的公共厕所排便，也不愿在幼儿园里排便。不然他就得忍着，回家再排便。奇怪的是，孩子周末在家上厕所很正常，他也没有阻止。
美国心理学家F.海德于1958年提出归因理论，他指出人类行为的原因可分为两类：内因和外因。内因是指行为人自身存在的因素，如需要、情感、兴趣、态度、信念、努力等；外因是指行为者周围环境的因素，如他人的期望、奖励、惩罚、指示等。订单、天气好坏、工作难度等。
根据海德归因理论，我们可以尝试找出孩子在幼儿园不愿意上厕所的原因：
外部原因
家庭环境与幼儿园环境的差异
从孩子出生到进入幼儿园，家庭环境是他最熟悉、能给他带来安全感的地方。对他来说，家庭和周围的一切都是那么自然，给了他一定的秩序感。蒙特梭利曾专门指出：秩序是孩子生命中的第一需要。当它得到满足时，幸福就会出现。相反，顺序的改变可能会引起不愉快。
重要他人的期望
所谓重要他人，是指对孩子身心发展有重要影响的老师、家长、同伴等个人或群体。它们构成了儿童成长环境中最重要的组成部分，也是促进儿童发展的最驱动因素。因此，它对于个体的生存和发展具有至关重要的意义。在幼儿园，教师成为孩子成长环境中的重要人物，成为孩子学习的榜样。
在幼儿园的日常生活中，教师的教育理念、教育行为、教育方法通过某种方式传递给幼儿，从而形成教师对幼儿的期望。由于个体差异的存在，不同的孩子感知老师的期望，形成孩子的自我期望。如果老师认为孩子表现好，经常受到表扬，孩子可能会形成这样的自我期望：我必须听从老师的指示，不能落后。如果排便时间很长，我可能会落后。这不是说老师不喜欢自己吗？因此，有的孩子宁愿憋着，也不去幼儿园排便。
内在原因：孩子的性格
从心理活动倾向来看，性格可分为内向型和外向型。两种性格没有好坏之分，而是根据其维度来决定的。性格内向的孩子总是对自己所说的话很谨慎。他们是经过深思熟虑后才发言的，并且更加注重彼此的反馈。而且，内向的孩子更关注别人对自己的看法，尤其是别人对自己的重要看法。老师是孩子的重要他人，孩子的行为都希望得到老师的肯定。尤其对于性格内向的孩子，他们更注重老师对自己的看法。因此，在幼儿园不愿意排便的孩子大多是性格内向的孩子。
通过清楚地了解孩子“在幼儿园不想上厕所”的原因，家长和老师就能对症下药，帮助孩子轻松度过每一天。这里有2个小方法给你：
秘诀一：因材施教
孩子之间的个体差异决定了孩子“便便”的时间长短以及孩子当时的状态。有些孩子上厕所可能要花很长时间，甚至哼哼，但幼儿园的集体生活不会在一定程度上因个别孩子而打乱教学计划。作为教育工作者，教师应该更加关注这些孩子，尊重他们的个体差异。
秘诀2：父母也是教育者
孩子对父母的依恋让他们对父母有安全感。在安全的情况下，孩子们可以自由自在，
轻松表达自己。玩耍是孩子的天性，孩子在玩耍中才能充分表达自己。亲子游戏不仅促进亲子沟通，也让父母更好地了解孩子的真实自我。例如，在角色扮演中，孩子扮演老师的角色，家长扮演孩子的角色。游戏过程中，孩子想去厕所排便。老师会有什么反应？游戏情境中，孩子无拘无束，孩子的言行能够表达他的真实想法。家长抓住教育机会，及时与老师沟通，共同解决孩子面临的问题。
总之，孩子是教育的对象，教育者要时刻关注孩子及其日常生活的变化——教育就是生活，生活就是教育。
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